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基于智能评阅系统的高中英语应用文习作错误及原因分析黄锡汝罗晓杰
摘要：本文采用定量统计和文本分析等研究方法，利用iWrite智能评阅系统，对94篇高三学生的应用文习作进行错误统计，并对错误进行归因分析。研究发现如下：就错误类型来看，四类错误中词汇错误占比最大，其次是语法错误、技术规范错误，语篇错误相对最少；就具体种类来看，最常见的错误为词汇错用、缺失或冗余；就错误原因来看，主要是由于英汉语际负迁移以及英语语内负迁移。本研究建议教师利用智能评阅系统，人机合作进行评价反馈；加强错误归因分析，及时反思调整写作教学。
关键词：iWrite智能评阅系统；错误；应用文习作；负迁移
一、引言
高中阶段英语写作主要考查学生以书面形式表达意义、传递信息、再现生活经历的能力（教育部，2020），写作能力是学生英语语言表达能力和综合运用能力的重要体现。自浙江高考英语综合改革“一年两考”以来，写作部分的分值由25分增加到40分，其中应用文写作更是每考必有题型。应用文写作因其特殊的体裁、题材以及真实性、交际性等特点，能有效考查学生对语言的掌握和运用能力。《普通高中英语课程标准（2020年修订）》要求学生能够根据具体交际情境，选择恰当的、得体的语言形式，如正式或非正式语言，表达自己的态度、情感和观点，或正确理解并回应他人所表达的意义，以保持良好的人际关系（教育部， 2020）。然而，学生在应用文习作中时常出现各种各样的错误，如语篇错误、词汇错误等。部分教师往往不区分学生的错误类型，不分析产生错误的原因，缺少针对性的总结归纳，也没有相应地调整教学计划，致使学生同一错误反复出现。之所以出现此类问题，是因为作文批改任务量大且速度较慢，教师几乎没有时间进行细致的错误分类与归因，也没有利用网络辅助技术和作文评改工具来提高评价反馈的效率。鉴于此，本文借助iWrite智能评阅系统，对高中生应用文习作错误进行分类统计，并分析错误原因，以期为高中英语教师提高应用文写作教学的效率、提升学生的写作能力提供参考。
二、核心概念
（一）iWrite智能评阅系统及其错误分类
iWrite英语写作教学与评阅系统（简称“iWrite智能评阅系统”）基于对大学英语写作教学的深入研究而设计，能够实现对语言、内容、篇章结构、技术规范四个维度的机器智能评阅，并能深度结合机评与人评，以机评促反馈，注重教学过程中的师生互动，全面助力教师提升写作教学效果，帮助学生真正提高写作水平。
iWrite智能评阅系统从技术规范、篇章结构、语言、内容四个方面对作文进行打分，错误种类有拼写错误、大小写错误、逗号错用、介词错用、动词错用、限定词错用、句号错用、名词的数错误、限定词冗余、流水句、主谓一致错误、介词缺失、动词时态错误、语法错误、限定词缺失、动词缺失、介词冗余、代词缺失、名词错用、代词错用、代词冗余、逗号冗余、动词冗余、形容词错用、标点缺失、句号缺失、名词所有格错误、逗号缺失等。但上述具体错误种类与四个评阅维度未进行匹配，存在着整体打分和错误统计相割裂的情况。
（二）错误分类及其归因
英国语言学家Corder将语言上的错误（errors）分为缺失（errors of omission）、冗余（errors of addition）、选择（errors of selection）、次序（errors of ordering）四大类。其中缺失错误是指原本应该存在的元素被省略了；冗余错误是指原本不该存在的元素出现了；选择错误是指选用了错误的元素；次序错误是指使用的元素是正确的，但被错误排列了。Corder认为这四类错误都是表层的错误，在实际应用中需要进一步细分，如分为时态、数、语气等（Corder，1981）。
Corder认为错误有语际错误和语内错误，语际错误是指由母语负迁移引起的错误，语内错误指的是由目的语产生的负迁移造成的错误（蔡龙权、戴炜栋，2001）。Richards（1971）将语内负迁移具体分为四类：过度概括；忽视规则的局限性；规则不完全应用和形成错误概念。过度概括指学习者不能准确概括语言现象或规则，在两个正确的目的语语法结构基础上创造出一个错误结构。忽视规则的局限性指学生不能很好地注意语法规则的局限性，把某些句法结构用在了不该用的地方。规则不完全应用是指由于学习者对目的语知识掌握和运用不全面，不能完全了解和应用规则，所以造出错误的句子。形成的错误概念是来源于一种并不明确但却十分牢固的错误规则概念，如am / is / are的泛化使用（Richards，1971）。

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