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4. 语法错误
语法错误主要包括句子结构错误、动词时态错误、名词的数错误、主谓一致错误、名词所有格错误以及其他语法错误。其中最为常见的是句子结构错误，例如“Then, many after-class activities you can choose to have great enjoyment.”，在本句中，学生用定语从句“you can choose”修饰名词“activities”“to have great enjoyment”作为目的状语，整个句子缺少谓语动词，结构存在问题。学生知道要在写作中使用定语从句修饰先行词，但是忽视了主句需要谓语动词，这一错误主要是因为语内负迁移中的规则不完全应用，本句应改为“Then, you can choose many after-class activities to have great enjoyment. / Then, there are many after-class activities you can choose to have great enjoyment.” 。其次，收集的学生习作中“名词的数”错误也比较常见，例如“Not only can it gain deep insight of Chinese cultures, but also can get to know each other better.”，本句中学生想表达“中国文化”的意思，虽然中国文化丰富多彩，但这里所要表达的是一个笼统的概念，应选用“culture”，学生由于忽视了“文化”是一个抽象的概念而误用了复数形式。

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四、应用文习作常见错误归因统计与分析
（一）应用文习作常见错误归因类型分布情况
在错误统计的基础上进行归因分析，针对学生应用文习作中出现的常见错误，本研究对具体错误原因进行了分析和统计（为减少主观性，归因分析由研究者课题组5位成员共同讨论进行），具体数据如下表：

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如表4.1.1所示，就导致错误的原因来看，语内负迁移中的形成错误概念占比最大，为32.39% 。其次是语际负迁移，占比30.63% 。语内负迁移中的规则不完全应用比重也较大，占18.66%，过度概括和忽视规则的局限性分别占10.21%、8.10% 。从整体来看，语内负迁移比重大于语际负迁移。
（二）应用文习作常见错误归因典例分析
1. 语际负迁移
在二语学习的早期阶段，学习者尤其容易受到来自母语的迁移或干扰。因为在这一阶段的二语学习者尚不具备比较全面的目标语知识，当碰到无法用目标语表达的概念时，往往会到母语里寻找替代对象，试图借助母语知识来理解和运用二语（Brown，2002）。英语在词法、句法、语法上都不同于汉语，对学生的语言习惯和思维也提出了新的要求。高中学生已经熟练掌握了汉语的用法规则，在英语学习尤其是写作时会受到母语中已有经验的影响，这种语际负迁移是导致学生英语写作错误的重要因素。例如“In order to make you have a better understanding of our school, we will lead you to visit our history museum where contains various art works. What’s more, technological works there.”，此处学生用了一个定语从句修饰表示地点的先行词“museum”，在句意理解上受汉语影响选用了“where”这一关系词，但“where”是关系副词，引导定语从句时只能做地点状语，而不能做主语。另外，学生用“what’s more”引出后面的句子，想表达的意思是“博物馆里还有高科技作品”，但是“technological works there”缺少谓语动词，不是一个完整的句子。学生受汉语思维影响，只关注句子意思而忽略了句法结构。
2. 语内负迁移
学生英语应用文习作常见错误的另一大来源是语内负迁移。在语言学习早期阶段所犯的错误主要由语际负迁移造成，而随着学习进一步深入，目的语内部各成分相互干扰，越来越多的语内错误开始出现，包括过度概括、忽视规则的局限性、规则不完全应用和形成错误概念。高中生经历了小学和初中阶段，对英语语言的学习不断深入，所学知识间容易相互干扰，尤其是在写作中运用相对陌生的表达时，学生极易受印象深刻的已有知识干扰，根据之前的英语学习经验来合理化一种错误用法。具体表现为：学生会根据某个正确结构过度概括出一个错误结构；不能很好地注意语法规则的局限性，把某些相似的语法项目用在了不该用的地方；由于知识掌握和运用不全面，不能完全了解和应用某一规则，从而写出错误的句子；往往会形成一种并不明确但却十分牢固的错误规则。例如“Second, we will provide you with dilicious traditional Chinese food as lunch.”，此处学生想表达“美味的中国传统食物”的意思，但将delicious拼写成了dilicious 。单词delicious的发音为[di’li??s]，学生思维定式认为元音[i]对应的字母为i，对单词发音拼写规则形成了错误概念。

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