经历了三次试教后她发现 , 不经过教师指导或点拨的想象看似天马行空、不拘一格 , 但往往逻辑不清 , 学生在编写故事时常常力不从心、无从下笔 。 在《这样想象真有趣》习作教学中 , 教学目标始终是教学的统领 , 一路指引着教师的启思、指导、讲评 , 指引着学生的练思、练说、练写 。 从评价依据看 , 它与教学目标前后相连、连贯相通 , 使想象类习作教学活而不乱 , 环节扎实有序 。 “想象类习作一定要给学生适切的指导 , 教师指导的角度、力度和效度直接受习作教学的目标定位所左右 。 只有精准定位的教学目标 , 才能使教学保持‘教学练评’的一致性 。 ”研究团队成员、武汉市教科院教研员张凤英说 。
多年的实践研究让实验学校的习作教学面貌发生了很大变化 。 学生怕习作、教师怕教习作的现象得到有效缓解 , 习作课程实施中教学练评相互脱节的问题一定程度上得到了解决 。 仅2018年以来 , 实验学校学生习作获奖或发表10000多人次 , 教师课堂教学在全国各类教研活动中参赛、展示50多人次 。
在实践过程中 , 不少学校还逐步将“支架理论”与“教学练评一致”的课程主张运用于学校课程实践 , 化解了其他学科教学练评相互脱节等问题 , 为深化学校课程改革提供了方向性引领 。
《中国教师报》2022年04月06日第6版
【习作|习作支架,激活学生写作思维】作者:本报采访人员 褚清源
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