习作|习作支架，激活学生写作思维( 二 ) 写作|理论|支架|课程|练评|学生

于是，湖北省小学语文研究团队立足小学习作教学现状，研究国内外习作课程理论和教育教学规律，持续开展小学习作课程改革研究与实践。
在实践中，他们逐步找到了两个突破口：一个是支架理论，在教学中教师根据学生的最近发展区适时搭建学习支架，帮助学生顺利穿越最近发展区。一个是“教学练评一致”的课程观，强调教学目标的统领作用，教、学、练、评各项教学活动紧扣目标展开，形成合力。
15年中实现三次迭代
2007年，在湖北省兴山县举办的习作教学研讨会上，研究团队提出“生活作文”的教学主张，强调习作教学要以生活为源头，引导学生观察生活，增强体验，丰富情感，着力解决学生习作空洞无物、千篇一律，以及教师习作教学随意而为、缺少章法等问题。这次活动拉开了湖北省小学习作课程改革的序幕。
从2007年提出“生活作文”的教学主张，到2015年提出“借助支架理论改革习作教学”的教学主张，关注阅读课程中的文本范例为习作教学助力，再到全面拓展习作研究领域开展习作课程改革研究与实践，提出支架理论下“教学练评一致”的习作课程观，构建习作课程体系，他们整个研究过程经历了三个阶段：一是摸索阶段，时间跨度是2007—2014年，提出了“生活作文”的教学主张，构建“内容与形式和谐统一”的习作教学模式。二是推进阶段，时间跨度是2015—2017年，提出了“借助支架理论改革习作教学”的教学主张，构建了《小学习作教学指南》。三是突破阶段，时间跨度是2018年至今，提出了支架理论下“教学练评一致”的习作课程观，构建了支架理论下“教学练评一致”的习作课程体系。
15年来，研究团队以课题为抓手组织项目研究，以市州为载体进行成果验证，以省内外教研活动为平台促进成果转化，取得了丰硕成果，出版了二至六年级《习作支架手册》共10册。
构建“五步”习作课堂范式
在实践中，研究团队逐步形成了一系列成果。针对习作目标、内容、方法、评改四大领域相互脱节等现象，确立了以习作目标支架为统领，让习作教学教有目标、学有抓手、练有重点、评有方向的“教学练评一致”的习作课程观，习作教学紧紧围绕目标支架展开，实现教、学、练、评全过程的高度一致；针对习作教学中目标泛化、内容窄化、方法弱化、评改虚化的问题，搭建目标支架、内容支架、方法支架和评改支架四大习作支架，并且以目标支架为统领，构建了支架理论下“教学练评一致”的习作课程体系，为习作课程有效实施提供了新样态。

习作|习作支架，激活学生写作思维( 二 )

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