于是 , 湖北省小学语文研究团队立足小学习作教学现状 , 研究国内外习作课程理论和教育教学规律 , 持续开展小学习作课程改革研究与实践 。
在实践中 , 他们逐步找到了两个突破口:一个是支架理论 , 在教学中教师根据学生的最近发展区适时搭建学习支架 , 帮助学生顺利穿越最近发展区 。 一个是“教学练评一致”的课程观 , 强调教学目标的统领作用 , 教、学、练、评各项教学活动紧扣目标展开 , 形成合力 。
15年中实现三次迭代
2007年 , 在湖北省兴山县举办的习作教学研讨会上 , 研究团队提出“生活作文”的教学主张 , 强调习作教学要以生活为源头 , 引导学生观察生活 , 增强体验 , 丰富情感 , 着力解决学生习作空洞无物、千篇一律 , 以及教师习作教学随意而为、缺少章法等问题 。 这次活动拉开了湖北省小学习作课程改革的序幕 。
从2007年提出“生活作文”的教学主张 , 到2015年提出“借助支架理论改革习作教学”的教学主张 , 关注阅读课程中的文本范例为习作教学助力 , 再到全面拓展习作研究领域开展习作课程改革研究与实践 , 提出支架理论下“教学练评一致”的习作课程观 , 构建习作课程体系 , 他们整个研究过程经历了三个阶段:一是摸索阶段 , 时间跨度是2007—2014年 , 提出了“生活作文”的教学主张 , 构建“内容与形式和谐统一”的习作教学模式 。 二是推进阶段 , 时间跨度是2015—2017年 , 提出了“借助支架理论改革习作教学”的教学主张 , 构建了《小学习作教学指南》 。 三是突破阶段 , 时间跨度是2018年至今 , 提出了支架理论下“教学练评一致”的习作课程观 , 构建了支架理论下“教学练评一致”的习作课程体系 。
15年来 , 研究团队以课题为抓手组织项目研究 , 以市州为载体进行成果验证 , 以省内外教研活动为平台促进成果转化 , 取得了丰硕成果 , 出版了二至六年级《习作支架手册》共10册 。
构建“五步”习作课堂范式
在实践中 , 研究团队逐步形成了一系列成果 。 针对习作目标、内容、方法、评改四大领域相互脱节等现象 , 确立了以习作目标支架为统领 , 让习作教学教有目标、学有抓手、练有重点、评有方向的“教学练评一致”的习作课程观 , 习作教学紧紧围绕目标支架展开 , 实现教、学、练、评全过程的高度一致;针对习作教学中目标泛化、内容窄化、方法弱化、评改虚化的问题 , 搭建目标支架、内容支架、方法支架和评改支架四大习作支架 , 并且以目标支架为统领 , 构建了支架理论下“教学练评一致”的习作课程体系 , 为习作课程有效实施提供了新样态 。
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