习作|习作支架，激活学生写作思维( 三 ) 写作|理论|支架|课程|练评|学生

研究团队还根据习作课程实施中指导课和讲评课的课时划分，进一步打造习作指导“五步”课堂范式和习作讲评“五步”课堂范式，为习作课程落实提供了新路径。
习作指导课充分借助目标支架、内容支架和方法支架推进习作教学。第一步，借助“习作指南针”中的目标支架，明确每一次习作目标，明晰每一次习作的重难点。第二步，借助“习作指南针”中的情境对话，导入习作话题，激发学生的习作动机。第三步，借助“启思万花筒”中的内容支架，开阔学生的习作思路，丰富习作内容。第四步，在学生自由练说的基础上，生成“习作小锦囊”中的方法支架，梳理习作要点。之后，学生借助方法支架，以及“名篇共赏读”“佳作一起品”中渗透的方法支架，练说练写。第五步， “我手写我心” ，学生自主实践，完成习作。
习作讲评课充分借助评改支架和方法支架推进习作教学。第一步，借助“习作大家评”中的评价依据，反馈班级习作的整体情况，肯定优点，指出不足。第二步，教师提供一篇学生优秀习作或一篇存在明显问题的习作，引导学生借助“习作大家评”中的评价依据进行评价，发现优秀习作的优秀之处，诊断问题习作的问题所在。第三步，学生借助“习作大家评”中的评价依据，自评或互评习作。第四步，教师借助方法支架，或名家名篇，或学生佳作，或习作修改微课，进一步强化习作要点。第五步，学生自主修改并誊写习作。
回到目标的精准定位上来
詹晓妮是武汉市江岸区鄱阳街小学语文教师，为了突破想象类习作教学《这样想象真有趣》这一内容，她进行了三次试教。
《这样想象真有趣》是统编小学语文教材三年级下册第八单元的习作内容。教材上提出了这样的假设：“如果母鸡能在天空飞翔，如果蚂蚁的个头比树还大，如果老鹰变得胆小如鼠，如果蜗牛健步如飞……”想象：“一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会有什么变化？又会发生哪些奇异的事情？”习作时，选一种动物作为主角，大胆想象，编一个有趣的童话故事。习作后，能用学过的修改符号修改习作。
三次试教中目标设定改变了三次。第一次教学目标是两个：一是选一种动物做主角，想象它颠倒后的主要特征，编一个童话故事。二是和同学交换习作，用学过的修改符号修改习作。第二次试教的目标设定为三个：一是选一种动物做主角，想象它失去主要特征或变得相反后发生的变化。二是大胆想象，编一个童话故事。三是和同学交换习作，用学过的修改符号修改习作。第三次试教，目标再次调整：一是选择一种动物做主角，想象它变化后的主要特征。二是想象动物奇特的经历。三是编一个有趣的童话故事。四是自评互评习作，用修改符号修改习作。

习作|习作支架，激活学生写作思维( 三 )

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