李勉媛研究发现 ， 在校师生关系满意度总分及各因子与初中生自尊发展总分及各因子之间存在显著的正相关 。回归分析表明 ， 师生关系满意度和初中生自尊发展状况之间可以相互以对方的因子来预测 。而且学业成绩显著影响初中生自尊发展 。反过来 ， 学生的自尊水平也会影响其学业成绩 。
4.三者的相互关系对自尊的影响
当前 ， 青少年的社会支持状况与其自尊、交往主动性的关联已经得到了一些研究的证实 。研究发现 ， 父亲支持、母亲支持、同伴支持或老师支持与青少年的自尊或交往主动性存在显著正相关 。亲子关系、同伴关系和师生关系作为青少年主要的社会关系 ， 对其自身发展起着至关重要的作用 。
通过对自尊和人际关系的研究发现 ， 亲子关系、同伴关系、师生关系这三种人际关系的质量对青少年的自尊有着一定的影响 ， 通过自尊继而会影响学业成绩和社会技能以及学生心理健康 ， 从而会影响青少年未来的身心健康发展 。这三种人际关系还是自尊的支持系统的三个方面 ， 因此正确处理三种人际关系对引导学生向着高自尊发展有一定作用 。良好的亲子关系和师生关系能使青少年产生归属感和安全感 ， 更能引起高自尊 ， 从而使他们能获得一定的尊重 ， 并产生积极的情感体验 。
二、研究不足及思考
目前 ， 国内关于自尊发展和相对研究总体比较系统 ， 从幼儿到大学都有涉及 ， 从自尊影响因素到支持系统对自尊的影响 ， 另外 ， 对于自尊对人际关系和心理健康发展的影响也有许多 。而且关于自尊的特点、类型等都有一些研究综述 。但是仍存在一些不足:(1)研究方法单一 。对自尊发展的研究大部分采用问卷法 ， 几乎没有采用时间追踪观察的方法 。(2)对关注贫困 ， 问题行为少儿的自尊发展不足 。
以后的研究中可以多采用一些实验设计的方法对自尊问题进行深入研究 。现在的内隐自尊研究还比较少 ， 也可以加深对此研究的力度 。研究自尊是为了更好的利于青少年发展 ， 更好的促进他们适应社会交往的能力 ， 所以应该把对自尊的研究用于实践 ， 应该提出具体的操作方法来提高青少年自尊 ， 从而减少不适应社会的行为 。另外 ， 可以更加深入从青少年的人际归因探讨自尊和人际关系的相互因果关系 ， 二者是相互影响的 。
低自尊的青少年大部分是由于家庭或者个体的人格特质所造成的 。个性和自尊的培养需要教师的正确引导 ， 而家庭因素则需要父母和谐的亲子关系 。在与同伴的交往中 ， 青少年与同伴进行比较 ， 才能形成对自我的认知和评价 ， 只有接近同伴 ， 得到同伴的接纳 ， 并与同伴进行积极的相互作用 ， 青少年的自尊才能得到有效的发展 。自尊是一个长期内化的心理体验 ， 进行短期的心理健康干预是没有显著效果的 ， 这就需要家长、教师、同伴的全力支持 ， 共同努力 。
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