怀特海的著作怀特海

怀特海提出什么课程怀特海提出综合课程论。怀特海，A.N.，英国数学家、逻辑学家，过程哲学的创始人。1861年2月15日生于英国肯特郡的兰姆斯格特，父亲是牧师。扩展资料怀特海原是新实在论者，后来受到实用主义者W.詹姆斯，特别是直觉主义者H.柏格森的影响而成为自然神秘主义者。他的基本论点之一就是，自然界是活生生的、有生命的，它处于创造进化的'过程中。但与主要依赖于生物学的柏格森以及更早的唯灵主义不同，怀特海试图用近代物理学和数学上的成就创立其活动过程哲学或有机体哲学。怀特海认为，现代科学已否定了把自然界各部分看作是死的机械唯物主义自然观以及与之相适应的朴素实在论的认识论。这些传统观点认为自然界是由永恒的物体所组成，这些物体也就是那些在一无所有的空间中到处移动的物质粒子，每个粒子都有它自己的形状、体积、运动等。
【怀特海的著作怀特海】

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怀特海所有重要的东西怀特海的研究工作内容是毕生重要的东西。
怀特海研究工作涉及微分几何、复形与流形、同伦理论、代数拓扑与经典拓扑的主要贡献是发展了同伦理论，并在牛津建立了一个重要的拓扑学派。1940年左右发展了组合拓扑学中的一个分支，即通过线性映射研究多面体的组合结构。
怀特海是英国数学家，生于印度马德拉斯；在美国普林斯顿访问期间，因心脏病突发病逝。
怀特海的教育目的观与启示暑期在家天天蒸桑拿，浑浑噩噩忧虑多情。
实在无聊太久，找胜男聊聊天，这姑娘豪爽地甩给我一份书单。
从此，在网络、书店，论坛各种找资源，高大上的专业修炼就从西方古代先贤开始。
怀特海是一个英国贵族，他爹和祖爹都是私立学校的校长。
可以说，这娃从小就浸润在书香世界中，知识启蒙在不知不自觉中完成。
后来考入剑桥大学三一学院，专攻数学。
厉害的是他不仅是数学家，还是伟大的逻辑学家，教育家和哲学家。
他一生都在不断思考探索，66岁的时候还在哈佛建立了一个完整的哲学体系。
学者们暗暗告诉我们，预防老年痴呆的最好办法就是开动你的大脑，生命不止，思考不息。
人家最后活到了八十几岁，在现在都算一个耳聪目明的长寿老人。
毕竟不是搞学术研究，平时的文章都是随性而记。略述比较深刻的几点吧。
1、必要优先原则
怀特海认为，并非所有学习都是由易到难的。所学内容而是根据当时的需要。
就像婴儿学习语言一样，对于一个小婴儿来说，他的大脑还未发育完全，却要将语音与意义对应起来，人类语言那么丰富，他学起来是多么浩大的工程。
如果婴儿畏难，他将不能面对后续的世界。
放眼现实生活，当我们有了一定的知识基础，如果某样东西是我们工作与生活中需要涉及的，就要先去学，要能够啃下硬骨头。
必要的，要优先。
2、教育像农业
怀特海拒绝学校将学生当做工业品生产。他认为学生的教育在于领会智慧。能够学习一种方式，自由地选择知识，运用知识，而非单纯成为知识容器。
在接受教育的过程中，他们需要一定的闲暇，优美的环境，这就像农业中的绿植一样需要在阳光雨露微风滋养下慢慢成长。
任何拔苗助长的行为都是对教育节律的破坏。
我想，这也是国家反对教育资本化的原因，“双减”有必要落到实处。
“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。”
“通往智慧的唯一道路就是在知识面前享有自由，但通往知识的唯一途径是在获取有条理的事实时保持纪律。”
“唯有自我约束才是纪律” 。
智慧能让人自由，但自由要靠纪律获得。
教师是园丁，浇灌雨露给绿植，绿植要有自我向上的动力才能茁壮地仰头天空。
3、教育是一个难题
怀特海说：“教育是一个难题，不能用一种简单的公式来解决” 。
是的，衡水模式太功利化，把学生军事化管理，压抑了人那自由美好生长的一面。学生前期拼了命去学，后劲都被提前支。真正需要发力的时候，还剩下什么冲劲了呢？
这也有力反击了那些持“没有教不好的学生只有不会教的老师”论调的人，那么伟大的头脑都说教育本身就是一个难题，哪是我辈小老师能轻易拿下的？
当然，在知识方面，老师还是有一定作用的。

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