四年级字词句教学方法( 二 ) _四年级字词句教学方法

在课堂上看那个小组的学生能够认真思考和积极发言，研讨交流气氛活跃，学优生对学困生帮助得好，使学困生进步幅度大。这样，通过分组竞赛学习，激励全班学生，老师和班长对全班进行日评比、周总结，大力表彰有进步的小组和个人。
对学生学习中存在的问题加以解决。使全班学生都有很大进步。
2.怎样进行字词教学一、利用部首的形义关系记忆汉字。
首先教给学生几个常见部首所表示的意义。口部之类：口字旁、舌字旁、言字旁、欠字旁。心部：心字底、竖心旁、变心底。目部：目字旁、见字旁。肉部之类：月肉旁、月肉底、斜肉旁、自字头、页字旁。手部之类、足部之类等等。
然后让学生在识字中运用，如：教学牢字时，学生说：我是这样记‘牢’的：一个人像一头牛一样呆在房子里，这就是坐牢。
再如算：用眼和手打竹子做的算盘。捉：跨足又伸手。
跃：用足跳跃，敌人逃之夭夭。并：打开门并让外面的人进屋。
二、利用形声字的形声关系识字。
有犬它是狼；有水它是浪；有女它是娘；有米它是粮。伸出手来支援；缠上绞丝太缓慢；冬来日出好温暖。日出天就晴；张目是眼睛；如果有了米，吃了有精神。
三、采用猜谜语的方法
初学字词如果采用生硬的说教，孩子们会不容易接受。比如：我在教六这个字时，我会说：一点一横，两眼一瞪。孩子们会说这是六，在教碧绿的碧时，我会说：王大妈，白皮肤，一坐坐在石头上。孩子们会说这是碧，还有在教照耀的照时，我会说：一个日本人，拿了一把刀，杀了四口人，滴了四滴血。孩子们会说是照字。我发现采用猜谜语的方法，孩子们的识字量增加了，同时也觉得枯燥无味的字词教学更有趣了。
四、常用的加一加、减一减、换一换。
对字的部件进行加一加、减一减、换一换，目的是指导学生利用学过的旧字来学习新字，降低识字的难度。如公+木=松，用加一加的办法使学生一下子记住了公、松两个生字。这是比较常用的方法，但是也需要老师去细心研读教材才不会遗漏。
五、在日常教学中教，在日常生活中学
字词教学应从低年级抓起。小学低年级段的识字，一个是教师在课堂上交给学生识字方法，如，利用字形的特点识记字（象形字），用交换部首法识记字（形声字），利用偏旁进行归类识字，用熟字带生字等，但低年级学生独立识字能力差，离开了课堂，对于学过的一些字，就会出现认错，甚至是写错，所以另一个方法是教孩子们在生活中识字，如自己各科书本封皮上的字，街道上的广告牌，商店的招牌，玩具的说明书，服装的商标，有了生动活泼的具体识字环境，孩子们对识记的字印象会更加深刻。在读书，看报，看电视时也要教给孩子识字，在具体的语言环境中，孩子们不但记住字形而且能基本理解字义。
六、重视字词教学的多种形式。例如词的教学，其重要的任务是通过词去把握概念与事物的联系，它的形式是多种多样的。小学生（特别是低年级）掌握词语，其心理加工过程，更近于原型加工的方式。如家具，学生的第一反应可能是床这个具体的实物，而不是家具的定义；鸟，学生的第一反应可能是麻雀，而不是鸡这个非典型的鸟。儿童常常是通过成人指出的最好的例子，或从原型中学习真实世界的概念的，所以，从学生对词的心理加工的真实过程来看，使用原型进行加工，似乎要先于或优于词语之间抽象的比较分析。另外，也可以通过假设检验的方法，对词给予充分的认识。例如：椅子这个词，列出哪些现象（如椅子是用来坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子适应于不同的工作，等等）能够把这个词所代表的概念与现实生活中的形形色色的椅子联系起来；或者反过来，假设一些现象，让学生去发现一个与这些现象相适合的概念，能够满足这个概念的词都有哪些。以上是我在字词教学中的一些做法，希望对大家
3.如何进行小学语文词语教学从教以来我一直教小学语文，如何提高字词教学有效性是我一直在思考的问题.我们所说的字词教学，不应该仅仅只是识字教学，而应该是贯穿各年段的语文教学之中，在识字、阅读、习作中，都能体现字词教学.课程标准中对字词教学提出了多维目标要求，先是喜欢识字学习兴趣和学习情感，养成主动识字的学习习惯，再是独立识字的能力，理解词句、积累词句的能力，运用词语表情达意的能力等等.字词教学，体现的是“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”的教学.心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣.有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担.如何激发学生的学习兴趣，培养学生独立学习的能力，成了提高字词教学有效性的一个重要因素，字词教学是小学语文低年段教学的重点，也是难点，为了能更好地，更有效地激发学生的学习兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，在教学中进行了深入的研究和探索，下面谈谈我的一点浅见：一、激发学生识字兴趣，养成在生活中识字的习惯兴趣是一切学习的最佳动力.日常生活是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地，作为低年段的老师应鼓励学生养成通过多途径识字的良好习惯，课内教学引伸到课外，从日常生活中学习汉字，从具体的情境里，激发了学生学习的积极性、主动性，使学生对识字产生兴趣.养成不管是在学校还是在家里、在街道上，只要见到不认识的汉字，就产生学习的欲望，从而去自觉识字的习惯.所以我在教学中鼓励孩子们在生活中识字，如街道上的广告牌，商店的招牌，玩具的说明书，服装的商标.在读书，看电视时也要鼓励学生识字，在具体的语境中，孩子们识字的印象会更深刻写，不但记住字形而且能基本理解字义.对于自主识字的学生老师要及时给予肯定，表扬鼓励，以点带面，以便带动其他学生自主识字的积极性.收集学生的识字成果，在班级创立一个展示平台，两周为一个周期以比赛的形式展示学生的成果.这样不仅给学生提供了一个交流的舞台，还激发了学生浓厚而持久的学习兴趣，促使学生养成从不同渠道自主识字的良好习惯.二、创设多样化的字词教学形式，体验字词学习的趣味性在现代课堂上，学生是学习的主体，有自我主动学习的愿望.教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台，创设多样化的教学形式，丰富字词教学的课堂，让学生体验字词学习的趣味性.1、游戏化学习掌握字词.低年级语文字词教学游戏化，可营造一种其乐融融氛围，使学生在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发孩子的智力，充分挖掘学生的潜能.如在教学中我们可通过找朋友、我来当小小医生、字型小魔术、编字谜等方法帮助学生学习字词，这游戏可根据所教授的课文内容或生字的实际情况，灵活地去设计.如，在学习“碧”字的时候，可通过编字谜“王白坐在石头”让学生通过猜谜去识字、去记忆字形.对于形声字、形近字的学习，可通过“找朋友”让学生通过给生字找拼音朋友、词语朋友、反义词朋友、近义词朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形义；在教学字形较繁琐的生字时，可通过“字型小魔术”利用学生学过的汉字通过加、减、换、添一笔、减一笔等方法帮助学生记住生字的字形；而易读错、写错的字、多音字可让学生来当小小医生，进行判断简析，加深印象.教师是课堂的组织者、参与者，可以根据自己班级的特点，或根据自己教学的需要创设出更多的帮助学生学习字词的方法，提高字词教学的有效性.2、运用评价指导学生自主学习字词.学生的成长其实是学生的自我主动成长，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段，在教学中教师应给学生搭设一个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成长.如在教学中可利用比赛、分小组学习、一帮一等形式，给学生提供自主学习、相互帮扶的空间，再通过评比展示学习成果，从而调动学生学习的积极性、主动性.三、抓住关键词，体会字词的表情达意在低年级字词教学中，应该引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语.要想积累词语，理解词语的意思是基础，而结合上下文和生活实际是了解课文中字词句意思的基本方法，在教学过程中，引导学生抓住文中关键词，即段落中的句子、句子中的词、词中的字，采用多种方法引导深入理解词，体会作者要表达的意思，在具体的语言环境中识字.如：在教《翠鸟》这一课时，文中有一句“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”老师将“蹬开”换成“离开”行吗？为什么？通过联系上下文让学生明白“蹬开”比“离开”更加准确，更能体现翠鸟离开苇秆时的动作、神态、速度生动传神描绘.在理解课文内容的基础上理解句子，在句子中理解词，以至于字，既读准了字音又了解了字义.这样由词到句，有句到段、到篇，层层深入，达到了事半功倍的效果. 四、强化词语学习、积累、运用，培养学生的创新意识我们的字词教学不能停留在字词的意思理解水平上，还应体现在学生积累词句的能力、运用词语表情达意的能力的。

四年级字词句教学方法( 二 )

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