课文中部分句、段是一个重要的知识点 ， 蕴含某方面的哲理 ， 需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论 ， 才能理解、领悟 。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道 ， ‘精彩极了’也好 ， ‘糟糕透了’也好 ， 这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱 。
在爱的鼓舞下 ， 我努力地向前驶去 。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子 ， 感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去 。
3.选择描写精彩的句段 。课文诸如运用了比喻、排比等手法 ， 或者具有总起、过渡等作用的句段 ， 都是学生学习语言表达方法的好素材 。
如朱自清先生的《匆匆》 ， 这篇优美的散文 ， 是一篇很好的朗读素材 ， 让学生在读中理解并珍惜时间的可贵 ， 从现在做起 ， 把握好今天 ， 走向更美好的明天 。三、以听促读——提高阅读水平在深入了解课文内容时 ， 通过对语言、文字、句段的训练 ， 培养学生听、说、读、写的能力 ， 以听促读提高阅读水平 。
对重点词语的理解必须联系上下文 ， 放到具体的语言环境中去 。了解句与句之的联系 ， 弄懂每个自然段的意思 ， 这就要求学生边听边小声跟着模仿 。
因此 ， 教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段 ， 要多作范读 ， 突出语言特点 。坚持这样的练习 ， 就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音 ， 进一步加深对课文的理解 ， 增强语感 ， 提高阅读水平 。
如读《十里长街送总理》 ， 教师用哀婉的语调描绘情境：“人们常常幸福地看到周总理 ， 看到他矫健的身躯 ， 慈祥的面庞 。然而今天 ， 他静静地躺在灵车里 ， 越去越远 ，  和我们永别了！”教师悲伤的语气 ， 悲痛的表情 ， 把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前 ， 把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生 ， 使学生入情入境 ， 从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情 。
教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣 ， 并成为朗读的样板 。所以 ， 语文教师要努力提高自身的朗读水平 ， 做好朗读的指导和示范 。
四、扮演角色——激发学生的朗读兴趣新课程标准要求我们 ， 要经常组织学生听朗读 ， 包括教师的范读和录音范带 。小学生模仿力和记忆力是非常强的 ， 在他们听的过程中 ， 会在头脑里形成一个朗读的“模式” ， 从而更好地感受语言 ， 积累语言材料 ， 了解不同的语言表达方式 ， 学会准确地用语言表达自己的观点 ， 抒发自己的情感 ， 使语言表达得到良好的发展 。
所以 ， 当学生听过示范朗读之后 ， 教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试 。写作文并非难事 ， 但是写好作文确实有一定的技巧 。
一篇好作文 ， 要么有一个吸引人的主题 ， 要么文情并茂 。或者兼而有之 。
兼而有之的作文通常被称为极品作文 ， 可以叫做写作或创作 。作为学生 ， 我想 ， 能够达到好作文的水平已经属于不容易了 。
下面就结合一些文章或诗歌简单谈谈写作文问题 。我很欣赏《意林》或《读者》中的一些文章 ， 说通俗一点 ， 叫做极品作文 。
为什么欣赏它？因为它确实属于既能打动人、有给人以深刻思考的一类 。比如 ， 有一篇写课堂上老师的尴尬的文章 ， 故事很通俗 ， 说是一天上课时老师点名 ， 遇到一个不认识的学生名字 ， 就用他教了几十年学的经验应付——把他隔过去 ， 待点完名后 ， 公开向学生询问：刚才点名时漏掉了谁？你可以设想 ， 如果那个同学立即站了出来说 ， 把我的名字点掉了 ， 这就落了俗套 ， 因为大家都知道这个故事 。
但是作者没有这样写 。老师的询问 ， 下面鸦雀无声 。
如何收场？老师自然是教了几十年的人 ， 他随机应变说 ，  。

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