抓住重点词句进行教学

1.如何有效抓住重点词句开展阅读教学一、钻研文本,把握文本精华 。
法国艺术大师罗丹曾经说过:“对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现 。”作者的写作目的,往往体现在他所表达的思想和感情中 。
而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼 。如果教师善于发现这些泉眼,并以此展开教学,那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来 。
(一)抓住含义深刻的词句,升华学生的情感体验 。当然教学中不能对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”,也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中,而是保存文章结构的完整性和意境完美性 。
以读促解,以读悟法,以读动情 。如我在《游山西村》教学中,为指导学生读好“丰年留客足鸡豚”里的足一词,我这样设计教学: 生(有气无力):“丰年留客足鸡豚” 师:“他足吗,同学们!看来,他有点饿,老师也要像山西村的山民一样要准备酒肉给你吃 。”
学生大笑 。生(洪亮有力):“丰年留客足鸡豚” 师:“好 掌声鼓励 。”
(学生鼓掌),这就是“足”,不但酒菜足,而且情谊足 。这不仅让学生理解“足”的含义,而且让学生对“足”有所感悟,有所体验 。
可见,教师找到的含义深刻的句子,目的重在帮助学生理解感悟语言,升华学生的情感体验,起到“一石数鸟”的效果 。(二)抓住中心句,引领学生理解课文内容 。
在小学的许多课文中,某个词语或句子就是贯穿全文的中心点,仔细思考,全文处处与之紧密相连 。如果抓住这些中心词句进行教学,能有效地帮助学生把握课文的脉络,准确地理解整篇课文的内容 。
例如教学《富饶的西沙群岛》一文,抓住“那里风景优美,物产丰富,是个可爱的地方 。”这个句子引导学生理解课文内容,可以设计如下问题:课文写风景优美的段落有哪些?写物产丰富的段落是哪几段?优美的风景体现在哪些景物上?丰富的物产又是什么?通过理解以上几个问题,学生初步懂得整篇课文是围绕“风景优美、物产丰富”这两个词来写,用了总分的叙述方式,以下的内容都是这两个词的具体化和形象化 。
也就是说,学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解,这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用 。(三)抓住过渡句或关键词,指导学生掌握课文框架 。
1.抓过渡句 。过渡句在文中起着承上启下的作用,它是文章思路发展变化的一个重要标志 。
阅读教学中突出过渡句的教学,能帮助学生弄清作者的思路,把握文章的结构 。如《赵州桥》一文的过渡句“这座桥不但坚固,而且美观 。”
既总结了上文,又开启下文,像一座桥梁,使课文的前后部分自然、连贯地衔接,并使课文的结构清晰、明了地展现在小读者面前 。2.抓关键词 。
在与文本的对话中,我们不难发现有些课文中能找到“牵一发而动全身”的词眼 。凭借这个词眼,引导学生整体把握课文的结构,就会让学生对文本留下完整的印象 。
《飞夺泸定桥》一课,抓住课题中“飞夺”一词,这一关键词语概括了全文的内容,提示了课文的分段思路 。教学时,我紧紧抓住“飞夺”这个关键词语分以下几步设计: ① 让学生自由读全文,想一想课文内容是围绕课题哪个关键词(“飞夺”) 。
②再让学生找出哪些段落写“飞”,哪些段落写“夺”,从而给课文分段 。③分析“飞夺”的经过和原因 。
能精导一词,对拨通全文的课文亦有不少 。这样抓住一个关键词来教,仅30多分钟就教完了全文,学生既理解了课文内容,理清了课文思路,又明确了课文中心,掌握了重点词语,真是一举多得 。
剩下来的时间,便进行片断练习 。这样紧扣关键词教全篇,不仅节省了时间,而且突出重点,思路清晰,整体感强,学生学了印象更深刻 。
二、针对词句特点,确定词句的教学方式 。全国特级教师虞大明在《走过10年》一书中指出:阅读课训练的内容要淡化篇章意识,要抓住最富表现力的词句,通过理解、转换、运用,达到理解课文,增强语文能力的目的 。
训练的方式要具体,可操作 。训练提示要有明确的指向,以达到训练的预期目的 。
[4]据此,笔者总结出以下几种词句的教学方式 。(一)在语境中悟意 “语境”是一种言语的背景,是制约语意的“场” 。

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