不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹,这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的 。阅读教学到底怎么了?原因当然是多方面的 。
下面我就以自己的教学经验来谈谈期中的一方面 。在阅读教学中,往往容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头到尾逐段教”的局面 。
面面俱到的结果,常常是面面不到 。如果能抓住关键词句,引导学生理解透彻,往往对理解整篇课文内容,体会作者的情感有很大的帮助,是一种耗时少、收效大的做法 。
为此,近几年来我坚决摈弃了逐段串讲串门的模式,并探索如何突出教学重点,优化阅读教学过程,特别是如何抓重点词句,引导学生理解课文内容”这一点进行了深入的研究,那么在语文阅读教学中如何通过重点词句,有效学习课文,引导学生领悟文章思想感情呢?我认为我应该从以下几方面加以提高:一、钻研文本,把握文本精华 。法国艺术大师罗丹曾经说过:“对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现 。”
作者的写作目的,往往体现在他所表达的思想和感情中 。而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼 。
如果教师善于发现这些泉眼,并以此展开教学,那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来 。(一)抓住含义深刻的词句,升华学生的情感体验 。
当然教学中不能对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”,也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中,而是保存文章结构的完整性和意境完美性 。以读促解,以读悟法,以读动情 。
如我在《游山西村》教学中,为指导学生读好“丰年留客足鸡豚”里的足一词,我这样设计教学:生(有气无力):“丰年留客足鸡豚”师:“他足吗,同学们!看来,他有点饿,老师也要像山西村的山民一样要准备酒肉给你吃 。”学生大笑 。
生(洪亮有力):“丰年留客足鸡豚”师:“好 掌声鼓励 。”(学生鼓掌),这就是“足”,不但酒菜足,而且情谊足 。
这不仅让学生理解“足”的含义,而且让学生对“足”有所感悟,有所体验 。可见,教师找到的含义深刻的句子,目的重在帮助学生理解感悟语言,升华学生的情感体验,起到“一石数鸟”的效果 。
(二)抓住中心句,引领学生理解课文内容 。在小学的许多课文中,某个词语或句子就是贯穿全文的中心点,仔细思考,全文处处与之紧密相连 。
如果抓住这些中心词句进行教学,能有效地帮助学生把握课文的脉络,准确地理解整篇课文的内容 。例如教学《富饶的西沙群岛》一文,抓住“那里风景优美,物产丰富,是个可爱的地方 。”
这个句子引导学生理解课文内容,可以设计如下问题:课文写风景优美的段落有哪些?写物产丰富的段落是哪几段?优美的风景体现在哪些景物上?丰富的物产又是什么?通过理解以上几个问题,学生初步懂得整篇课文是围绕“风景优美、物产丰富”这两个词来写,用了总分的叙述方式,以下的内容都是这两个词的具体化和形象化 。也就是说,学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解,这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用 。
(三)抓住过渡句或关键词,指导学生掌握课文框架 。1.抓过渡句 。
过渡句在文中起着承上启下的作用,它是文章思路发展变化的一个重要标志 。阅读教学中突出过渡句的教学,能帮助学生弄清作者的思路,把握文章的结构 。
如《赵州桥》一文的过渡句“这座桥不但坚固,而且美观 。”既总结了上文,又开启下文,像一座桥梁,使课文的前后部分自然、连贯地衔接,并使课文的结构清晰、明了地展现在小读者面前 。
2.抓关键词 。在与文本的对话中,我们不难发现有些课文中能找到“牵一发而动全身”的词眼 。
凭借这个词眼,引导学生整体把握课文的结构,就会让学生对文本留下完整的印象 。《飞夺泸定桥》一课,抓住课题中“飞夺”一词,这一关键词语概括了全文的内容,提示了课文的分段思路 。
教学时,我紧紧抓住“飞夺”这个关键词语分以下几步设计:① 让学生自由读全文,想一想课文内容是围绕课题哪个关键词(“飞夺”) 。②再让学生找出哪些段落写“飞”,哪些段落写“夺”,从而给课文分段 。
③分析“飞夺”的经过和原因 。能精导一词,对拨通全文的课文亦有不少 。
秒懂生活扩展阅读
- 飞猪专线入驻步骤是怎样?
- 国防生转业怎样算军龄
- 怎样关闭手机qq
- 怎样能把握好车的速度
- 外面有粉裹住的糖醋排骨怎样做
- 电脑里怎样调出音频控制器
- 打沙机怎样调松紧
- 莴笋怎样保存叶子才新鲜
- 怎样知道自己qq邮箱是多少
- 京东快车怎样收取费用?如何降低推广成本?