十种教学方法教学方法( 三 )

巧用就是找准整合之处。要做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处、新知的生长处、思维的障碍处、操作的要领处、知识的延伸处、思维的拓展处等。“技术”的运用不能占用太多时间，要防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。

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八、在学习评价上，表现为：发展与开放
发展指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。
同时，发展性评价更多是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较（个体内差评价），从而发现学生的进步与缺陷，以针对性地进行激励，并提出补救措施。
因此，发展性评价真正体现了“以学生发展为本”的新理念，让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。
开放指对学生进行开放性评价。“开放”有以下几方面：
一是评价内容的开放。即它不仅对知识掌握和知识运用的熟练程度进行评价，还注重对学生个性品质的评价，更注重学生在实践中解决问题能力的评价。
二是评价标准的开放。对学生不能用同一把尺子、一个标准来衡量，而要通过既有一定的共性要求，又有适合各个层次学生且可以供自我选择的评价来评价，促进学生在原有基础上的发展，对少数表现出有个性特长的学生进行特殊的评价。
三是评价主体的开放。它既有教师评价，还有自评与互评，将来自各个角度的观察意见交汇起来，最后作出既定量又定性的全面评价。
九、在课堂管理上，表现为：反馈与调控
课堂管理首先要有反馈信息，并要求教师对学生的反馈信息要比较敏感，判断应当准确，处理应当果断，并根据反馈对后续落实目标的教案进行及时调节、回授、补偿。
反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。
反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。
在学习过程中要提倡学习的“自我反馈” ，其具体要求有三：一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。
同时，还提倡“同步反馈” ，其中“同步”指与学习内容同步；与学习进程同步；与练习过程同步；与学生心理兴奋点同步等。
课堂中的调控不一定都是对“问题生”的调控。首先是目标调控，即要考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度、内容的深广度、教案的进度、训练的程度，使师生处于“共振”状态。最后对课堂上的问题行为进行调控。特别是对以下几个问题的调控：
1、当学生精神不佳时，你能使他们振作；
2、当学生过度兴奋时，你能使他们归于平静；
3、当学生茫无头绪时，你能给他们指明方向；
4、当学生没有信心时，你能调动他们的积极性；
5、当学生有差错时，你能让学生自己明白错误。

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十、在对待自我上，表现为：反思与改进
坚持教案反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题，要让教师自己审视自己的教案，反思自己的教案，质疑自己的教案，找出教案中的低效或无效问题进行研究。
反思可指课前反思、课中反思、课后反思。课前反思会使教案成为一种自觉的行为；课中反思会使教案活动高效率地完成；课后反思会使教案经验理性化。
改进指在教案观念上的改进；对教材及“课标”钻研方面的改进；对教案方法与策略的改进；对教师自身素养方面的改进等，并提出今后的努力方向。
教案需要反思，人人皆知。但在反思实践中也出现一些需要改进的倾向：一是“假反思” ，不是“真反思”；二是“浅反思” ，不是“深反思”；三是“应付思” ，不是“我要思”；四是“空反思” ，即只顾反思，不会“决断” ，没有行动，未解决问题。

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