表现性评价主要有六种类型表现性评价

表现性评价的类型在学业成就评价中，表现性评价主要分为限制型表现性任务和扩展型表现性任务。
(一)限制型表现性任务
限制型表现性任务在学生学业评价中出现的频率较高，具体的任务如：大声朗读、设计一个表格、使用一种科学仪器等，主要是考查学生对课程所要求的技能掌握程度。限制型表现性任务对评价的任务、目标有非常明确的要求，而且对被评价者的行动做了一定的限制。
(二)扩展型表现性任务
扩展型表现性任务，如建造一个模型、收集分析和评估数据、创作一幅画和演奏一个作品等，它是从任务完成过程和方式，到最后结果的总结形式，都没有明确的规定，因而相对复杂。在任务完成的过程中，会涉及多种技能或能力，以及较复杂的认知过程，一般包含对理解能力、问题解决等深层能力的评价。在这一过程中，学生可以自由展示他们选择、分析、综合和评价各种信息的能力，以及对探究结果的判断、组织和创造能力。
1、简述什么是表现性评价、过程性评价和发展性评价? 是教学评价发展性教学评价,是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力.其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生,核心是重视过程的总评价.多种形式结合的评价方式、评价手段,使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中,既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段
作为新课程的评价理念而提出的过程性评价,目前还找不到权威的定义.
但可以这样来理
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的,具有导向性,过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价,更不是单纯地观察学生的表现.相反,关注教学过程中学生智能发展的过程性结果,如解决现实问题的能力等,及时地对学生的学习质量水平做出判断,肯定成绩,找出问题,是过程性评价的一个重要内容.
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上,更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现.从教学评价标准所依据的参照系来看,过程性评价属于个体内差异评价,亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的教学评价的类型”.评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况,促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结,而不是最终给学生下一个结论.说简单点,就是把学生学习的过程及效果用量化的形式评价出来比如说,上课回答问题,加分,主动回答,加分根据作业情况打分根据小测验的情况打分,等等
表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代,美国兴起的一种评价方式.它是在学生学习完一定的知识后,通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况,包括表现性任务和对表现的评价.它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价,是对学生能力行为进行直接的评价. 表现性评价的特点： 1、评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事. 2、要求激发学生高水准的思维能力和解题技能. 3、使用有意义的教学活动作为评价任务. 4、唤起真实情景的运用. 5、人工评分、人工评判而不是机器评分. 6、要求教师在教学和评价中担任新的角色.

文章插图
1，简述什么是表现性评价，过程性评价和发展表现性评价(performance
assessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况” 。表现性评价是注重过程的评价，在课堂教学与评价中受到普遍的重视和推广。
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型” 。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。

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