二、体罚与变相体罚的危害性 教师总以为自己在校绝对权威不容冒犯 。教师对学生不良行为的处罚，是因为学生的行为妨碍了自己预设程序的进行 。所谓“双边活动、启发性原则”，对于绝大多数教师来说已是空中楼阁 。
由于教师放宽了处罚的范围，由于教师无力创设使学生轻松自如的环境，所以他们就在课堂内外频频实施体罚，给教育带来不堪设想的后果，危害性极大 。1、难以转变学生不正确的态度 。虽然体罚可能达到在特定情境中制止某种行为的目的，却很难转变学生不正确的态度 。
体罚与变相体罚只能使学生学会逃避体罚，而不是诚心转变态度，改正错误 。这种体罚与变相体罚显得相对无效 。2、难以形成良好的教育氛围 。“杀鸡儆候”式的体罚使学生在行为上谨小慎微，时时、事事消极防卫，害怕教师 。
这就不利于学生形成积极向上、勤奋学习的思想品质，也不利于班集体形成文明、和谐、轻松的氛围 。3、体罚与变相体罚会给学生带来不必要的焦虑 。这就不利于学生健康心理素质的培养，反而会损害学生身心健康 。
经常体罚会提高学生对体罚的极度反感，学生对体罚反应迟钝，逐渐失去对体罚的敏感 。为了达到应有的效果，教师往往又要加重体罚，这样就导致体罚的恶性循环，带来不堪设想的教育后果 。4、体罚还会导致师生关系紧张，使师生产生冲突乃至对抗 。
这既损害了教师的社会地位和人格魅力，也是违反了《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律 。三、教师应该实施有效的教育 事实上，教育学生只用体罚和变相体罚的老师，也就是“不该出手时就出手”的老师，学生心里只有憎恨 。
作为教师应有一种奉献精神，以“护花者”来对待学生，不要以什么“不打不成材”的观念来对待学生 。工作中，不妨采用以下几招： 1、“软 *** ”处理 。有一天，陈老师很高兴，他准备提前到教室与学生小聚 。
可他一进教室，却发现黑板上贴了一张漫画，画的正是他自己，而且把他的缺点夸张得淋漓尽致 。他不由得转喜为怒，原本愉快的心情一扫而光 。凭直觉，他知道这是昨天受批评的一个学生张某的杰作 。陈老师心想，这学生真不像话，竟然还搞恶作剧，这次必须狠狠地教训一顿（产生体罚的念头） 。
但转念一想，体罚必然引起更严重的师生冲突，自己生气不说，也不能真正解决问题 。于是，陈老师决定试用“软 *** ”处理 。陈老师平静了一会儿，若无其事地拿下漫画欣赏了一番，对大家说：“你们别说，还真有点像，我长这么大，还没人给我画过肖像呢 。
我要把这幅画留作纪念，作者要是不介意的话，下课给我签个名 。现在上课 。”几天后，那位“肇事”的学生主动向老师承认了错误 。上例中，面对学生故意的对抗行为，陈老师可以体罚或变相体罚漫画作者，以宣泄心中的不满情绪，以显示老师的权威；也可以在课后把学生留下来，进行处罚：还可以请学生家长，让家长处理 。
然而，陈老师调整消极情绪，运用教育机智，不仅避免了师生冲突，融洽了师生关系，带使学生主动承认错误，并发展了学生的特长，真可谓一举多得 。2、表扬式教育 。某学校一位老师发现有位学生在做广播操时极不认真，其它班广播操监督员扣了这人的分数，做操结束后，教师把这位学生叫到办公室，既不是打耳光，也不是侮辱漫骂，而是微笑着问：“你广播操做得怎么样，你认为准确吗？”学生摇摇头，老师继续说：“广播操做得不够准确到位不要紧，关键是要认真做 。
”这时，学生脸红得低下头，老师接着说：“班有班规，你如何把扣掉的分数争回来呢？”学生说以后保证怎样怎样，老师又说：“下个星期一，由你到上面来领操，你认为怎么样？”这位同学愉快地接受了老师的处罚 。
据说这位学生回家后，星期六、星期日都在练广播操 。现在他是全校广播操做得最标准的一位学生 。这种“虽说痛苦也甜密” 的表扬式处罚更能被学生所接受 。上例中教师在学生违规时，采用了“动之以情，晓之以理，导之以行”的 ***，使学生心服口服，而不是一味地去体罚学生，收到较好的效果 。
3、即兴教育 。即兴教育，即把学生错误的行为引导到正确的轨迹 。例如有位班主任在下课时发现几个同学把扫帚当作棍转，他走上去不予批评，而是说：“你们连下课都为班级做好事，打扫班级卫生，真是难能可贵 。

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