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对当前外语阅读课教学的几点思考张伊娜
摘要：本文简要讨论了在我国最具影响的三种阅读理论:图式理论、信息处理理论和系统功能语法理论。提出对上述各种理论进行兼收并蓄、博采众长的观点。据此, 作者对我国外语阅读课教学的教学原则和方法、教材、课堂教学等方面提出了自己的看法。
关键词：图式理论；信息处理理论；系统功能语法理论；阅读教学
一
近三十几年来, 国外学者关于阅读理论的研究可谓硕果累累, 流派纷呈。总起来说, 它经历了从重视语言因素到重视非语言因素, 再到语言因素与非语言因素并重的过程。我国学者非常关注国外阅读理论的发展, 积极介绍引进最新研究成果, 用以指导我们的外语阅读课教学, 极大地推动了我国外语阅读课教学的改革。最为大家所熟悉的是: 1) 将现代图式理论运用于语言和阅读的研究; 2) 从信息处理的角度考察文字理解过程的本质; 3) 采用社会学的研究方法, 将语篇作为一定社会和文化的产物, 重视社会语境对语篇的制约。
图式理论的一个基本观点是:任何语篇, 无论是口头的还是书面的, 本身并无意义可言, 而只是为读者或听者提供引导, 使他知道如何应用自己已有知识提取或建构意义。(林挺 1996)从这一观点出发, 对文本的理解不再被视为作者对读者的单向作用过程, 而是一个复杂的作者的语言与读者头脑中的图式相互作用的过程。
把图式理论运用于我国的外语阅读教学研究, 这对于深化阅读课教学的改革功不可没。它引导我们从认知的角度去探究阅读理解过程的本质, 从根本上改变了把阅读教学视为单纯地认词释义的传统模式。
可是, 有些学者在研究过程中, 倾向于把图式等同于狭义的背景知识, 甚至把背景知识与外语语言知识对立起来。事实上, 过分强调背景知识的作用, 忽略语言知识的学习, 势必导致外语学习者, 尤其是初学者由于语言知识的缺乏而陷入对内容不负责任的胡乱猜测, 学生的阅读能力反而会有所下降。
信息处理阅读理论把整个阅读过程看成是一个对书写文字的系列加工过程, 着重研究阅读理解过程中注意力的作用及其分配, 强调学习者通过大量阅读, 建立起识读文字语言的语感, 减轻认知负担, 把注意力集中于理解语篇的整体意义, 提高阅读效率。
然而, 信息处理阅读理论尽管能说明阅读过程中的某些现象, 其局限性也是显而易见的。其一,该理论无法解释各种信息的相互作用;其二, 它不能令人信服地解释学习中的重构现象;其三, 一味强调自动化, 势必造成理解僵化, 反而不利于学习。(王初明, 1990)
前面讨论的图式理论和信息处理理论都是把阅读看作一个认知心理过程。读者被视为与语篇打交道的个体, 阅读时的心理活动独立于社会语境。可众所周知, 语篇是一定社会文化的产物, 抛开社会文化因素, 我们不可能对所读的材料有真正全面的理解。在这一点上, 立足于社会文化和语言功能的角度来解释语言的系统功能语法对我们有着重要的启发意义: 1) 重视社会语境对阅读理解的制约; 2) 重视语篇知识的掌握。
但是, 系统功能语法长期以来都是采用社会学的, 而避免用心理学的方法研究语言, 把研究的重点放在篇章的结构和内容上, 认为“人们只要认真对待语篇, 正确分析语篇, 便可以得到所需要的答案”(朱永生 1996) , 对与语篇的生成和理解相关的因素不予重视, 这对于阅读理解这样一个复杂的认知心理过程来说未免失之片面。

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二
从以上讨论可以看出, 每一种语言理论对阅读教学都有一定的启发意义, 可每一种理论都有自己的局限性。研究者不应局限于一种语言理论, 而应采取兼收并蓄的做法, 对各种理论进行综合分析, 吸取合理因素, 扩展阅读理解的研究范围, 既要从心理学也要从社会学的角度解释语言, 全面考察阅读理解过程的本质。据此, 对于当前的阅读课教学, 笔者有如下几点思考。
1. 教学原则和方法
(1) 语言因素与非语言因素。语言因素指语音、词汇、句法乃至话语分析的知识和能力等;非语言因素指认知能力、逻辑思维能力、背景知识等。持不同理论观点的学者在讨论上述两种因素对阅读理解的作用时各有侧重。笔者认为, 在理解过程中, 两种因素互相依赖、相互制约, 同等重要。它们在教学中的侧重点是可变的, 其变化取决于具体的教学阶段和教学内容。对初学者而言, 如果缺乏起码的外语语言能力, 背景知识再丰富也难以正确构建语篇意义。因而, 在基础阶段, 教师应充分重视语言因素, 帮助学生扫清语言障碍, 使他们能根据语言素材尽快建立图式, 然后在图式的指引下, 找出新的参数。相反, 对于那些语言障碍不大, 却因内容或社会文化背景的生疏让学生不知所云的语篇, 教师应把重点放在激活或发展学生的有关图式上。总之, 根据具体的教学环节正确处理语言因素与非语言因素之间的关系, 是每一个阅读课教师首先需要解决的问题。

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