教材对“综合性学习”的 内容、呈现特点，及具体的目标都有了较大的变化：从过去的与 课文、口语交际、习作及单元主题的整合发展到既有整合，又有 分离而独立为一个单元组 。无疑，这是对《课标》重视“综合性 学习”的最好诠释 。
对于这种新型课程，学生在进行综合性学习 时所采取的方式必须要走出传统的学习方式的藩篱 。但是在实践 中，学生往往缺乏综合性学习的意识或者还没建构综合性学习的 方法；同时，教师也还没有在综合性学习这方面进行深入研究，没有积累相关的经验，所有的这些现状都必然影响这一课程形态 的正常进行，同时对老师的教学提出了更大的挑战 。
在这一单元综合性学习活动中，教材内容和教材的编排形式 上都有许多不同于以往教材的特点，教师必须明确这些特点、充 分把握教材，做好与之相适应的教学安排，才能实施正确的教学 策略 。这个单元主体部分包括两个综合性学习主题活动——“有 趣的汉字”和“我爱你，汉字”。
单元的导语是全组学习的纲领，为我们指出了汉字的三个特点： 历史悠久 2、1、使用人口最多 3、书法是独特的艺术，又紧接着提出了综合性学习的三个任务：1、感受汉字的神奇有趣 2、了解汉字文化 3、为纯洁汉字做些实事 。完成每一个活动都要以学习阅读资料为先导，但阅读资料和一般 的课文不同，在教学中不能以学习阅读资料为主，而要把阅读资 料作为学生搜集、查找相关材料的例子，利用阅读资料的学习为 开展活动做一个引领 。
“有趣的汉字”这个板块的重点是让学生 感受汉字的有趣和神奇 。教材建议开展的活动有：搜集和编写字 谜，开展猜谜活动；查找利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对 联或笑话；搜集有关汉字来历的资料 。
“阅读材料”是围绕着活 动提供的，分为字谜、有趣的谐音、汉字的来历三个部分 。字谜 是中国特有的文字游戏形式 。
教材提供了一些字谜范例，有文字 谜、画谜、动作谜，学生会很有兴趣 。通过猜字谜，学生可以体 会到汉字是音、形、义的结合体，汉字的字型往往表示一定的意 义 。
学生在搜集使用谐音的文字作品中，可以进一步感受汉字的 有趣 。教材提供的运用谐音的传统语文形式，有歇后语、笑话等 。
《仓颉造字》是一个传说，介绍了汉字的来历 。学生阅读这个传 说，并讲讲这个故事，可以从中了解到汉字的历史非常久远，最 早的汉字是从模拟事物的形状开始创造的 。
“册”“典”“删” 《 、、的来历》是一篇有关汉字知识的短文 。它告诉我们，我国历史上 曾经很长一段时间在竹子和木头上写字，“册、典、删”三个字 和这段历史有关 。
从这三个字可以举一反三：汉字是一种表意文 字，如果我们明白了一些汉字的来历，就可以更好地理解字义，识记字形 。“我爱你，汉字”这个板块，重点是让学生会初步认识汉 字蕴含着丰富的文化，但也面临着如何正确、规范地使用汉字的 现实问题 。
建议开展的活动主要有：初步了解汉字演变的历史； 欣赏和学习汉字书法；通过搜集有关错别字的笑话、社会用字调 查等，认识错别字造成的危害，自觉规范地使用汉字 。“阅读材 料”分汉字的演变、错别字的危害、汉字书 。

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