浅谈幼儿园创意手工促进幼儿的和谐发展( 二 ) _创意

小雨是个内向的孩子，但很喜欢参加手工活动，她的仔细、坚持到底的好品质让她的作品细腻又活力，充满生命力，在幼儿园的亲子手工评比中，作品《我的一家》获一等奖，还发表在《早期教育》上。从此，小雨变得阳光自信，能干，是班级里的“能工巧匠” 。
三、说出大世界——培养幼儿的语言表达能力，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说。
瑞吉欧学前教育体系认为：幼儿手工是内在于儿童的一种语言，是儿童自我表达的工具，儿童手工具有其独特的表现方法和形式。新《纲要》中，对于要发展幼儿语言能力也提出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。我们在实践教学中发现，在实施创意手工课题的研究中，制作活动这一有效的教育教学方法，在活动中让幼儿发展语言，提供促进幼儿手工能力及语言表达的有效环境，在提高幼儿对手工活动的兴趣的同时也发展了幼儿的语言能力。做到了一举两得：
把创意手工和语言课程有机整合，是我们课题实施中的一大特色，如在创意泥工《家》中，我们加进儿歌元素：蓝天使白云的家，泥土是种子的家，我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家，那小动物的家在哪里的？让孩子们展开想象的翅膀，先用语言来大胆表述，小动物的家在哪里？在最后的作品评价时，来听听他们的发言：①秋天到了，果子散了一地。小刺猬可高兴了，正忙着把果子搬回家。②养猪场里的一家多开心，小猪还在抢食物吃，一只还爬到食槽里去了。③瞧，小鸟在窝里多暖和，它们在等妈妈呢。④小鹅一家游得多开心，我也想和他们一起去游泳。孩子们抢着说，争着说，乐意用语言快乐的表达，孩子们的语言表达就是在这样良好的环境中，在交流运用的过程中实现着，发展着。
四、赏出高品位——培养幼儿的审美情趣，提高审美能力和审美素养。
【浅谈幼儿园创意手工促进幼儿的和谐发展】《纲要》把幼儿艺术教育定位在审美教育的范畴内，强调对幼儿的审美感受能力的培养和审美情趣的提高。审美就是儿童的生命活动和审美对象之间同形同构，或异质同构及其产生的心理愉悦状态。所以，审美活动就其本然状态而言，更突出地表现出它的体验性，而不是认识性。他可能说不出对象为什么美，美在哪里，但却感受到美，体验到美，获得一种情感上的满足。鉴于以上观点，我们教师在创意手工的实施过程中这样去做：
第一，为幼儿创设充满情感色彩的手工审美环境。
第二，引导幼儿感知手工对象的审美特征。
第三，让幼儿在手工活动中得到审美愉悦。
如在开展创意折纸教学活动中，老师在教室内布置好折纸环境。给了幼儿一个身临其境的感觉，老师用五颜六色的纸折出各种蝴蝶在飞舞，用绿色纸折出许多可爱的“小青蛙”，用红色的纸折出各种花，用黄色的纸折出美丽的小金鱼，还有“鸟的世界”等等。有的小朋友高兴地说：“老师，这些动物真漂亮。”有的说：“老师，我们也来折个动物世界吧！”这时老师适时引导幼儿观察、欣赏：如色彩的搭配、造型的变化、动态的组合等，老师抓住这个契机，给了幼儿一个欣赏美、感受美的机会。幼儿在这个时候创作的兴趣被调动起来，萌发想自己表现和创造的欲望，从而积极、主动地投入到创意折纸的活动中。
创意纸工《美丽的花瓶》活动中，我们向孩子们介绍了梵高大师的《向日葵》，通过提问，观察，表述来欣赏花的千奇百态，感受大师作品的大气，花的婀娜多姿，最后通过和大师比一比，来制作属于自己的花瓶，孩子们通过卷、折、粘、撕、刻等技能，自信满满的展现自己的作品，在充满美的环境中，无痕的提升了幼儿感受美的情趣，提高了幼儿表现美的能力，得到了审美的愉悦。
五、练出好习惯——培养幼儿的学习习惯，提高合作能力和为他人服务的快乐情感。
分层管理。陈鹤琴先生曾说过这样一句话：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其果。”可见，习惯培养对人的一生是何等的重要。在手工活动中，提供的材料比较多，在材料的收放问题上，养成一个好的手工习惯非常重要。我们采用分年龄层管理，自我管理的递进管理模式，既提高了孩子们的动手能力，也让孩子们体会到为别人服务的快乐，和享受别人为自己服务的方便。在小班阶段由老师和小朋友一起收放材料，一起完成准备工作。中班的孩子学习小组合作做好手工的准备工作，大班的孩子制作值日轮流表，自行准备各类材料，老师负责课前检查，为每组幼儿的表现适时评价打星，进行表扬奖励。良好的常规是手工活动得以成功的保证，更让孩子们感到我是学习的主人，提高了幼儿学习的主动性和积极性。

浅谈幼儿园创意手工促进幼儿的和谐发展( 二 )

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